เล่นหรือฝึกซ้อม?

2024 ผู้เขียน: Seth Attwood | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-16 16:17

… “เด็กที่ไม่มีเวลาสังเกตจะพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่มอบให้เขาอย่างง่ายดายและเสรี แต่เขาจะไม่สามารถรวมเป็นภาพเดียวของโลกได้” …

ขณะนี้มีผู้ปกครองที่มีความรับผิดชอบหลายคนที่เชื่อว่าพวกเขาควรลงทุนกับลูกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในวัยเด็กเพื่อให้โอกาสลูกหลานได้ตระหนักถึงตนเองอย่างเต็มที่ในอนาคต พวกเขาจะกังวลเมื่อเห็นเด็ก "เดินเตร่ไปรอบๆ อพาร์ตเมนต์หรือลานบ้าน" ทุกนาทีที่เด็กทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเขาเอง ความรู้สึกผิดที่มืดมิดก็ก่อตัวขึ้นในพ่อแม่ บางครั้งก็เชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่สามารถโหลดเด็กได้อย่างเต็มที่ หรือมากกว่านั้น "ตามที่คาดไว้" - ในคำพูดของเพื่อนบ้านและเพื่อน ๆ ที่รู้จักทั้งหมด

อันที่จริง ผู้มีความเคารพอย่างสูงหลายคนเชื่อว่า "หลังจากสามเวลาก็สายเกินไป" และเกล็น โดมัน (1995, 1999) ให้เหตุผลว่าเด็กส่วนใหญ่นั่งเอนหลังก่อนหนึ่งปี เขาเป็นคนเสนอวิธีการอ่านถึงหนึ่งปีและวิธีการสร้างความรู้สารานุกรมในเด็กอายุต่ำกว่า 2 ปี เป็นผลให้เด็ก ๆ ตามวิธีนี้สามารถจำได้เมื่อ Battle of Trafalgar อายุ 2 ขวบ (แม้ว่าพวกเขาจะไม่เข้าใจดีว่าการต่อสู้คืออะไรและทำไมมันถึงเกิดขึ้น)

และมีมารดาที่ปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านี้ทั้งหมด แต่ต้องจำไว้ว่าไม่มีเด็กคนเดียวที่เลี้ยงดูตามวิธีการของ Glen Doman (ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายยุค 50) ได้รับรางวัลโนเบล และมาซารุ อิบุกะ ผู้เขียนหนังสือเกี่ยวกับวิธีที่ “มันสายเกินไปหลังจากสามขวบ” ก็ถูกเลี้ยงดูมาอย่างแตกต่าง

เขาจำได้ว่าตอนเด็กกำลังรื้อนาฬิกาปลุกของปู่ เขาประกอบเข้าด้วยกัน แต่บางส่วนกลับกลายเป็นว่าฟุ่มเฟือยและนาฬิกาปลุกก็หยุดเดิน ปู่ไม่ได้ดุเด็ก แต่ฉันซื้อนาฬิกาปลุกอีกอัน ครั้งนี้มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็นน้อยลงอย่างเห็นได้ชัด แม้ว่าเสียงเตือนจะไม่ดังขึ้นก็ตาม และเมื่อปู่ซื้อนาฬิกาปลุกอันที่สามอย่างเงียบๆ เด็กชายก็สามารถเข้าใจความซับซ้อนของกลไก รับมือกับเครื่องมือซุกซน - ไขควง ฯลฯ - และประกอบนาฬิกาทำงาน

แต่ปู่ไม่ได้นั่งข้างเด็กชายตีกลองใส่รายละเอียดบางอย่าง ปู่สร้างสภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์สำหรับเด็ก ซึ่งภายในนั้นเด็กเรียนรู้โลกและกฎของมันอย่างอิสระ

จิตวิทยาสมัยใหม่มีความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการทำงานของสมอง ตามแนวคิดนี้ (Frith, 2012) สมองไม่รับรู้ข้อมูล แต่คาดการณ์ไว้ และหลังจากการทำนายแต่ละครั้ง มันจะตรวจสอบการทำนายด้วยผลลัพธ์ที่ได้ ดังนั้นจึงเป็นความผิดพลาดที่กลายเป็นแนวทางให้สมองไปสู่ความเข้าใจที่ถูกต้องของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ถ้าสมองไม่ผิด สมองก็มีภาพของโลกที่ผิดเพี้ยนและเป็นอัตนัยมาก ซึ่งอาจอยู่ไกลจากภาพจริงมาก

มีหลายสิ่งที่ไม่สามารถอธิบายและแสดงให้เด็กเห็นได้ กาลครั้งหนึ่ง รุสโซเรียกมันว่าการปลุกประสาทสัมผัส

ลองนึกภาพเด็กวัยเตาะแตะอายุ 1 ขวบนั่งอยู่ในอ่างอาบน้ำ เขาผลักขวดเปล่าที่มีคอแคบลงไปในน้ำอย่างกระตือรือร้น แต่มันเหมือนกับลูกบอลตลอดเวลาที่กระโดดขึ้นไปที่ผิวน้ำ เด็กรู้อยู่แล้วว่าสิ่งที่เขาโยนเข้าไปในห้องย่อมตกลงสู่พื้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่คือลักษณะที่ร่างกายของเขาประพฤติถ้าขาของเขาล้มเหลว แต่ขวดต่อต้านความรู้นี้และบังคับให้เด็กทำซ้ำการทดลองซ้ำ เขายังไม่ทราบว่าการทดลองดังกล่าวดำเนินการโดยอาร์คิมิดีสมานานก่อนหน้าเขาแล้ว และทรงเปิดธรรมบัญญัติ

ทันใดนั้นฝาที่ปิดขวดเปิดออก และเด็กเห็นฟองออกมาจากน้ำ เขายังไม่รู้ว่าอากาศคืออะไร แต่เขาค้นพบมันด้วยตัวเขาเอง และพบว่าเมื่อฟองหยุดลง ขวดจะมีพฤติกรรมเหมือนสิ่งของทั่วไปในห้อง ทุกสิ่งคือกฎ ซึ่งผู้ใหญ่เรียกว่ากฎของอาร์คิมิดีส ซึ่งเด็กธรรมดาค้นพบในอ่างน้ำธรรมดา ใช่ เขาจะไม่สามารถพูดออกมาได้ บางทีที่โรงเรียนในที่สุดเขาอาจต้องเผชิญกับถ้อยคำที่แน่นอนแล้วจะได้สติสัมปชัญญะ แต่มันสร้างขึ้นจากการทำงานระยะยาวโดยการบังคับขวดจุ่มลงในน้ำ และเมื่อเขาได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับอากาศในบทเรียนฟิสิกส์ เขาจะมีภาพในสมองของเขาที่มีฟองอากาศจากขวดไปที่ผิวน้ำ และเขาจะได้รับคำสำหรับกฎที่เขาค้นพบ

แต่ภาพอื่นเป็นไปได้ ผู้ปกครองจะไม่อนุญาตให้เด็กนั่งในห้องน้ำเป็นเวลา 30 นาทีโดยเปล่าประโยชน์และผลักขวดลงในน้ำ "เปล่าประโยชน์" พวกเขาจะรีบล้างมันเอง ไม่ยอมให้มันเล่นกับวัตถุ นำไปที่เตียง และอ่านหนังสือเกี่ยวกับวัตถุที่เด็กไม่ได้เลีย ได้กลิ่น หรือสัมผัส แล้วเขาจะรู้คำศัพท์ และเขายังสามารถบอกเป็นคำคล้องจองได้อีกด้วย แต่จะไม่มีโลกแห่งความจริงภายใต้คำเหล่านี้

บนเรตินาของเด็ก มีภาพแบบประ เนื่องจากภาพรวมประกอบด้วยกิจกรรมของตัวรับจำนวนมาก ยิ่งไปกว่านั้น เรตินาจะแบน ดังนั้นจึงไม่มีที่ว่างในภาพ ในการใส่ภาพโมเสกนี้ให้กลายเป็นภาพที่มีปริมาตรที่ถูกต้อง สิ่งที่เด็กเห็น เขาต้องจับ ใส่ปาก อาจจะกระแทกพื้น เป็นต้น หลังจากทดลองกับวัตถุแล้ว เขาจะเรียนรู้ที่จะฟื้นฟูสิ่งที่ตาเห็นเท่านั้น ลงในภาพที่ถูกต้องของวัตถุ และแม้กระทั่งความรู้ทางประสาทสัมผัสภายในนี้ก็สามารถนำมารวมกับคำได้ เมื่อได้ยินคำนั้น เด็กจะจำความรู้สึกที่ซับซ้อนทั้งหมดจากวัตถุและจะเข้าใจว่ามันเกี่ยวกับอะไร

มีเพียงเด็กที่มองเห็นตัวเองว่าแสงจากหน้าต่างที่ส่องมากระทบฝุ่นที่ลอยอยู่ในห้อง ทำให้เกิดรุ้งเล็กๆ ขึ้นมา จะรวมสิ่งนี้เข้ากับการมองเห็นรุ้งขนาดใหญ่หลังฝนตก และเมื่อเขาเห็นพระอาทิตย์ตกดินสีแดงในเวลาต่อมา เขาจะสามารถเดาได้ว่านี่คือวิธีที่รังสีของดวงอาทิตย์หักเหกับอนุภาคฝุ่นในมวลอากาศขนาดใหญ่

เด็กที่ไม่มีเวลาสังเกตจะพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่ให้ไว้อย่างง่ายดายและเสรี แต่เขาจะไม่สามารถรวมคำเหล่านั้นเป็นภาพเดียวของโลกได้

แต่ผู้ปกครองก็สามารถเติมพลังให้กระบวนการเรียนรู้นี้ได้ ตัวอย่างเช่น นอนอยู่บนพื้นหญ้า เขาสามารถชี้เด็กไปที่มดและขอให้เขาไปสำรวจเพื่อดูว่ามดอยู่ที่ไหน และในตอนเย็น เมื่อกลับบ้าน เปิดหนังสือที่ยอดเยี่ยมของ Ondřej Sekora เรื่อง "Ferd's Ant" และอ่านอะไรบางอย่าง โดยพูดคุยกับเด็กว่าสิ่งที่เขียนในหนังสือเล่มนี้สอดคล้องกับสิ่งที่เด็กเห็นมากเพียงใด

อยู่มาวันหนึ่งผู้หญิงคนหนึ่งโทรหาฉันเพื่อแนะนำว่าควรทำอย่างไร เด็กหญิงชั้นประถมคนแรกบอกครูในชั้นเรียนอย่างกระตือรือร้นว่าเธอเห็นดวงจันทร์พร้อมกับดวงอาทิตย์ในตอนกลางวัน ครูพูดอย่างเป็นกลางว่าดวงจันทร์อยู่ในเวลากลางคืนเท่านั้นและเด็กผู้หญิงจินตนาการถึงทุกสิ่งทุกอย่างทำให้ชั้นเรียนเสียสมาธิ เด็กมาทั้งน้ำตา แม่ไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ถ้าทะเลาะกับครูแล้วจะสื่อสารกับลูกสาวอย่างไร? แต่นี่หมายความว่าครูอ่านหนังสือหลายเล่ม รวมถึงเรื่องราวมหัศจรรย์ของกวีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ A. S. พุชกินเกี่ยวกับเจ้าหญิงที่ตายแล้วและวีรบุรุษทั้งเจ็ดซึ่งระบุไว้อย่างชัดเจนว่าดวงจันทร์และดวงอาทิตย์ไม่ได้พบกัน แต่นิทานเป็นเพียงเรื่องโกหกแม้ว่าจะมีคำใบ้อยู่ก็ตาม ดังนั้นนอกจากจะต้องอาศัยเทพนิยายแล้ว ยังต้องเงยหน้าขึ้นไปบนฟ้าเพื่อชื่นชมเหตุการณ์เมื่อดวงจันทร์และดวงอาทิตย์มาบรรจบกัน ครูรู้เรื่องแต่ไม่มองฟ้า

ฉันมีอาจารย์ที่แยกรายการวิชาในตาราง excel ตามตัวเลขไม่ได้ พวกเขานับวิชาด้วยนิ้วและทำเครื่องหมายกลุ่ม แต่นี่หมายความว่าเมื่อผู้ปกครองรีบกลับบ้านและลืมนับขั้นตอน จากนั้นลองเล่นกับพวกเขาเพื่อดูว่าเพิ่ม 4 ขั้นตอนแรกและ 5 ขั้นตอนถัดไปอย่างไร คุณจะได้ตัวเลขที่ตรงเป๊ะถ้านับขั้นตอนติดต่อกัน และกรณีดังกล่าวที่มีการนับจำนวนเมื่อการนับยังคงอยู่ในคำพูด (ตัวเลข) แต่ในการเคลื่อนไหวของขาในภาพแล้วกลายเป็นกฎโลกและไม่ใช่ชุดคำสุ่มที่คุณต้องจำเพราะไม่มีอะไร จะทำอย่างไรกับโลก

เรามักจะหัวเราะเยาะคนอเมริกันที่พวกเขาเรียนตารางสูตรคูณในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่โรงเรียน ในขณะที่ลูกๆ ของเราเรียนรู้ตารางนี้ในช่วงฤดูร้อนระหว่างชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แต่เราไม่ได้คิดถึงความจริงที่ว่าลูกของเราสอนเป็นคำคล้องจองโดยไม่เข้าใจความหมายที่ฝังอยู่ในนั้น ในขณะที่ระบบการศึกษาอื่น ๆ ก่อนจะให้ลูกเรียนรู้อะไรผู้ใหญ่ก็ต้องแน่ใจว่าเขามีอยู่แล้ว ทำให้เกิดความคิดในการบวกและหาร และเขาจะทำให้เกิดความคิดนี้ด้วยเกมต่อเนื่องที่มีตัวเลข ปีนบันได นับแอปเปิ้ล และวางก้อนกรวดหลากสีบนชายฝั่งของอ่างเก็บน้ำ เมื่อถึงจุดหนึ่ง การตรัสรู้ก็เกิดขึ้น และความจริงที่ว่าการคูณเป็นวิธีบวกบางอย่างก็ถูกเปิดเผยในความบริสุทธิ์ดั้งเดิมของมัน

แต่ให้ตรวจดูบุตรหลานของคุณว่าพวกเขาทำอะไรเมื่อลืมตารางสูตรคูณ และไม่มีพ่อมดคอมพิวเตอร์อยู่ใกล้ ๆ มักทำให้เกิดความสับสน เด็กหลายคนไม่สามารถคำนวณจำนวนเงินที่ต้องการด้วยวิธีอื่นใด พวกเขาได้รับความรู้นี้เป็นของขวัญจากผู้ใหญ่ และของกำนัลนี้ไม่ได้รับการชื่นชมเพราะความแข็งแกร่งของพวกเขาไม่ได้ลงทุนในความรู้

ในทำนองเดียวกัน เรขาคณิตไม่ใช่วิชาในโรงเรียน นี่คือความโค้งของโลก และลูกของเธอควรจะรู้สึกถึงร่างกายทั้งหมดของเขา - ตีสิ่งของ และในการติดต่อกับพวกเขา ให้กำเนิดกฎหมายที่ไม่ใช้คำพูด ตัวอย่างเช่น ด้านตรงข้ามมุมฉากเป็นวิธีที่ดีกว่าในการไปถึงที่ใดที่หนึ่งมากกว่าการเคลื่อนที่ไปตามผลรวมของขา

เกมที่เล่นโดยเด็กที่คุ้นเคยกับเกมโดดเดี่ยวตั้งแต่ยังเป็นทารกคือเกมแห่งการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก แต่ถ้าเด็กไม่เคยได้รับโอกาสให้อยู่กับตัวเอง เขามักจะเรียกร้องการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ให้ความบันเทิงแก่เขา เพราะเมื่อนานมาแล้ว ทันทีหลังคลอด ผู้ใหญ่คนนี้ที่มีความวิตกกังวลได้ระงับความปรารถนาของเด็กที่จะมีความรู้อิสระ โลก. แต่มีเพียงวิธีการของความรู้ความเข้าใจนี้เท่านั้นที่ทำให้สามารถสร้างเอกลักษณ์ให้กับภาพของโลกของเด็กได้ ทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็กเป็นความรู้เล็กน้อยเกี่ยวกับวัฒนธรรมที่กำหนด

เด็กที่มีส่วนร่วมในสถาบันการศึกษาทางสังคมตั้งแต่ยังเป็นทารกจะสามารถเรียนรู้สิ่งที่สังคมรู้ในขณะนั้นเท่านั้น แต่เพื่อที่จะสร้างสรรค์บางสิ่งด้วยตัวคุณเอง คุณต้องมีภาพโลกที่เป็นเอกลักษณ์ของคุณเอง แล้วความล้มเหลวในการเข้ากับภาพทั่วไปที่สังคมเสนอจะทำให้เกิดความผิดพลาดที่จะกระตุ้นให้เรียนรู้และชี้แจง และสุดท้ายเพื่อสร้างสิ่งที่สังคมยังไม่รู้

เกมของเด็กเป็นวิธีพิเศษในการทำความเข้าใจโลกและค้นพบกฎของมัน ในขณะที่ภาพที่ใช้สัญชาตญาณซึ่งค่อยๆ ฝึกฝนการกระทำในเกม เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดด้วยคำพูด และนี่คือภาพของโลกที่จะเป็นพื้นฐานของความเข้าใจอันเป็นเอกลักษณ์ของเขาเกี่ยวกับโลก การหาองค์ประกอบแต่ละอย่างที่สังคมรู้จักเป็นเพียงส่วนหนึ่งของชีวิต และมันจะเป็นพื้นฐานของประสิทธิภาพคุณภาพเท่านั้น แต่ไม่สามารถกลายเป็นกลไกในการสร้างผู้สร้างได้

ในระดับที่มากขึ้นนั้นจำเป็นต้องมีการไตร่ตรองสำหรับเด็กและแน่นอนว่าเป็นนักเรียนที่มีอายุมากกว่า นั่นคือเหตุผลที่บางครั้งพ่อแม่ต้องเดินผ่านประตูอย่างเงียบ ๆ โดยที่เด็ก 11 ขวบนอนอยู่บนโซฟา (และดูเหมือนว่าผู้ใหญ่จะถุยน้ำลายใส่เพดาน) และไม่ต้องการให้เขาจำข้อสอบได้ทันที ในไม่ช้าเด็กจะออกไปสู่โลกกว้าง ดังนั้นจึงคุ้มค่าที่จะไขคำถามมากมายเกี่ยวกับชีวิตในอนาคต การเลือกอาชีพ ความหมายของชีวิต การทรยศหักหลัง และความรัก และมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้ และหากผู้ใหญ่ตัดสินใจแทนเขาที่นี่ ตัวเขาเองจะต้องเป็นทาสของความปรารถนาของใครซักคนเท่านั้น แม้ว่าผู้สร้างความปรารถนาเหล่านี้จะคิดว่าเขา “ทำดีที่สุดแล้ว” แม้ว่าในประเทศของเรามักจะกลายเป็นว่า “เช่นเคย” …

แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กควรถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังตลอดไป ผู้ใหญ่ที่เอาใจใส่มักจะเห็นเมื่อเด็กเบื่อการคิด - นี่เป็นงานจิตที่มากเกินไป แล้วเขาก็เอื้อมมือไปหาผู้ใหญ่ จำเป็นต้องรักษาสมดุลของความรู้ที่เด็กได้รับโดยอิสระและสิ่งที่ผู้ใหญ่มอบให้เขา เด็กยิ่งโตยิ่งมีความสามารถในการเรียนรู้มากขึ้นและเมื่อโหลดส่วนต่าง ๆ ให้กับเด็กแล้วคุณต้องตรวจสอบว่าเขามีเวลาไตร่ตรองอย่างอิสระหรือไม่ ถ้าไม่ คุณสอนนักแสดง และคุณต้องลืมเกี่ยวกับผู้สร้าง

อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่เป็นห่วงอาจถามฉัน แต่จะแยกแยะการเสียเวลาของเด็กอย่างไร้ความหมายออกจากกระบวนการไตร่ตรองและการรับรู้อย่างไร มีความแตกต่าง เด็กที่เพียงแค่ "เตะบะหมี่" จะถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งใหม่ๆ ได้ง่าย เด็กที่รับรู้ได้นั้นหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการรับรู้ ดังนั้นอาจไม่ตอบสนองต่อข้อเสนอให้ลองขนมหรือข้อเสนอในการเล่นฟุตบอล แม้ว่าในบางครั้งเขาจะทำด้วยความยินดีก็ตาม มันเป็นการหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการซึ่งเด็กไม่เพียง แต่ใส่ใจ แต่กระตือรือร้นมากเกินไป และสมองเรียนรู้ที่จะเก็บวัตถุไว้ในโซนที่มีความสนใจอย่างแข็งขันและแยกแยะความเกียจคร้านจากการรับรู้

แต่สิ่งนี้ใช้กับโรงเรียนด้วย ครูไม่ควรแสดงให้เด็กเห็นทุกอย่างเสมอไป เขาควรผลักดันไปสู่การรับรู้ เริ่มกระบวนการนี้ จากนั้นจึงให้โอกาสในการค้นพบโดยอิสระ และถ้าเด็กขอวิธีแก้ปัญหา ครูจะแสดงเฉพาะการกระทำแรก โดยสังเกตความสามารถของเด็กที่จะทำต่อไปด้วยตนเอง จากนั้นให้เฉพาะสิ่งที่ร้องขอ แต่ไม่ต้องบอกขั้นตอนการแก้ปัญหาทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบทุกครั้ง

เราอยู่กับเด็กในโลกนี้เท่านั้นและไม่ได้ใช้ชีวิตของเขาเพื่อเขา

ผู้แต่ง: Elena Ivanovna Nikolaeva - ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียได้รับการตั้งชื่อตาม V. I. A. I. Herzen ผู้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์ประมาณ 200 ชิ้น