Dysgraphia: ความหมายสาเหตุอาการและการรักษา

2024 ผู้เขียน: Seth Attwood | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-16 16:17

“ความเงียบเข้าครอบงำในป่าที่หลับใหล

ผลัดกันเป็น tush zatya ศูนย์ sonse

นกปรบมือทั้งวัน

Rutzei ละลาย reki"

"คำที่น่าสนใจเหล่านี้คืออะไร" - คุณถามและคุณจะพูดถูกเพราะไม่มีคำดังกล่าวในภาษาของเรา ในขณะเดียวกัน ภาษานี้ค่อนข้างเป็นภาษารัสเซีย แม้ว่าจะเป็นภาษาแปลก และคำเหล่านี้เขียนในสมุดจดและสมุดลอกเลียนแบบโดยเด็กๆ (ส่วนใหญ่มักเป็นนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่จะมีมากกว่านั้นในภายหลัง) ที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติพิเศษที่เรียกว่า "dysgraphia" ต่อไป เราจะพูดถึงว่าความเบี่ยงเบนนี้คืออะไร มันแสดงออกอย่างไร และได้รับการวินิจฉัย และวิธีการรักษา

dysgraphia คืออะไร

Dysgraphia เป็นภาวะทางพยาธิวิทยาที่มีความผิดปกติในกระบวนการเขียน ประมาณ 50% ของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและประมาณ 35% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาคุ้นเคยกับโรคนี้โดยตรง นอกจากนี้พยาธิสภาพนี้สามารถพัฒนาได้ในผู้ใหญ่ (10% ของทุกกรณี) ซึ่งด้วยเหตุผลใดก็ตามการทำงานของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นก็บกพร่อง นอกจากนี้ ความผิดปกตินี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ dyslexia ซึ่งเป็นความเบี่ยงเบนในกระบวนการอ่าน เพราะทั้งการอ่านและการเขียนเป็นองค์ประกอบสองประการของกระบวนการทางจิตเดียวกัน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติทาง dysgraphic และ dyslexic เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ปัจจุบันในโรงเรียนประถมศึกษา มากถึง 50% ของเด็กนักเรียนประสบปัญหาเฉพาะในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน นอกจากนี้ สำหรับพวกเขาส่วนใหญ่ การละเมิดเหล่านี้ยังคงมีอยู่ในเกรดเก่า

ประวัติของ dysgraphia

นักบำบัดโรคชาวเยอรมัน Adolf Kussmaul ได้รับการระบุเป็นครั้งแรกว่าเป็นพยาธิสภาพที่เป็นอิสระของความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในปี พ.ศ. 2420 หลังจากนั้นมีผลงานมากมายซึ่งอธิบายถึงการละเมิดการเขียนและการอ่านในเด็ก อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ถูกมองว่าเป็นความผิดปกติอย่างหนึ่งในการเขียน และนักวิทยาศาสตร์บางคนชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วมันเป็นสัญญาณของภาวะสมองเสื่อมและเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กปัญญาอ่อนเท่านั้น

แต่ในปี พ.ศ. 2439 นักบำบัดโรค V. Pringle Morgan ได้อธิบายถึงกรณีของเด็กชายอายุ 14 ปีที่มีสติปัญญาปกติอย่างสมบูรณ์ แต่มีความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน (เกี่ยวกับดิสเล็กเซีย) หลังจากนั้น คนอื่นๆ ก็เริ่มศึกษาการละเมิดการเขียนและการอ่านในฐานะที่เป็นพยาธิวิทยาอิสระ ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับภาวะปัญญาอ่อน ไม่นานหลังจากนั้น (ในช่วงต้นทศวรรษ 1900) นักวิทยาศาสตร์ D. Ginshelwood ได้แนะนำคำว่า "alexia" และ "agraphia" ซึ่งแสดงถึงรูปแบบที่รุนแรงและไม่รุนแรง

เมื่อเวลาผ่านไป ความเข้าใจธรรมชาติของการปฏิเสธการเขียนและการอ่านก็เปลี่ยนไป มันไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นการรบกวนทางแสงที่เป็นเนื้อเดียวกันอีกต่อไป เริ่มใช้แนวคิดที่แตกต่างกัน: "alexia" และ "dyslexia", "agraphia" และ "dysgraphia"; เริ่มแยกแยะรูปแบบและการจำแนกประเภทของ dysgraphia ที่แตกต่างกัน (และแน่นอน dyslexia)

ต่อจากนั้นก็เริ่มมีการศึกษาความผิดปกติในกระบวนการเขียนและการอ่านโดยผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากขึ้นรวมถึงคนในประเทศ ที่สำคัญที่สุดคือผลงานของนักประสาทวิทยา Samuil Semenovich Mnukhin และ Roman Aleksandrovich Tkachev จากข้อมูลของ Tkachev พื้นฐานของการละเมิดคือความผิดปกติของความจำ (ความจำเสื่อม) และตามความคิดของ Mnukhin พื้นฐานทางจิตพยาธิวิทยาทั่วไปของพวกเขาอยู่ในการรบกวนโครงสร้าง

ในท้ายที่สุด ในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 dysgraphia (และ dyslexia) เริ่มได้รับการศึกษาโดยผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง ครูและนักจิตวิทยา เช่น R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau และคนอื่นๆ … ถ้าเราพูดถึงนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับ dysgraphia แล้ว L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ มีส่วนสำคัญในการศึกษานี้จากผลการวิจัยเราจะทำบทความต่อไป

สาเหตุ Dysgraphia

แม้จะมีการศึกษาเชิงลึก แต่สาเหตุของ dysgraphia ยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างสมบูรณ์แม้ในปัจจุบัน แต่ข้อมูลบางอย่างยังคงมีอยู่ ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวกล่าวว่าความผิดปกติในการเขียนสามารถทำให้เกิด:

สาเหตุทางชีวภาพ: การถ่ายทอดทางพันธุกรรม ความเสียหาย หรือพัฒนาการของสมองในช่วงเวลาต่างๆ ของพัฒนาการของเด็ก พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์ การบาดเจ็บของทารกในครรภ์ ภาวะขาดอากาศหายใจ โรคทางร่างกายที่ร้ายแรง การติดเชื้อที่ส่งผลต่อระบบประสาท

เหตุผลทางสังคมและจิตวิทยา: อาการในโรงพยาบาล (ความผิดปกติที่เกิดจากการพักรักษาตัวในโรงพยาบาลนอกบ้านและครอบครัวเป็นเวลานาน), ละเลยการสอน, การพูดไม่เพียงพอ, การเลี้ยงดูในครอบครัวสองภาษา

เหตุผลทางสังคมและสิ่งแวดล้อม: ข้อกำหนดที่ประเมินค่าสูงเกินไปสำหรับการรู้หนังสือที่เกี่ยวข้องกับเด็ก อายุในการเรียนรู้การรู้หนังสือที่กำหนดไม่ถูกต้อง (เร็วเกินไป) เลือกจังหวะและวิธีการสอนที่ไม่ถูกต้อง

ดังที่คุณทราบ คนๆ หนึ่งเริ่มฝึกฝนทักษะการเขียนเมื่อองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเขาได้รับการจัดรูปแบบอย่างเพียงพอ: การออกเสียงเสียง องค์ประกอบของคำศัพท์และไวยากรณ์ การรับรู้การออกเสียง ความสอดคล้องกันของคำพูด ถ้าในระหว่างการก่อตัวของสมอง ความผิดปกติที่ระบุข้างต้นเกิดขึ้น ความเสี่ยงของการพัฒนา dysgraphia จะสูงมาก

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องสังเกตว่า dysgraphia ส่งผลกระทบต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการทำงานต่างๆ ของอวัยวะของการได้ยินและการมองเห็น ซึ่งทำให้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลมีความคลาดเคลื่อน และในผู้ใหญ่ โรคหลอดเลือดสมอง การบาดเจ็บที่สมอง การแทรกแซงทางระบบประสาท และกระบวนการที่คล้ายเนื้องอกในสมองสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาทางพยาธิวิทยา ให้ผลกระทบบางอย่างต่อการพัฒนามนุษย์ ปัจจัยเหล่านี้หรือปัจจัยข้างต้นนำไปสู่ dysgraphia ซึ่งสามารถแสดงออกในรูปแบบต่างๆ

หากคุณดูการปฏิรูปการศึกษาของเราและเปรียบเทียบกับเหตุผล คุณจะเข้าใจว่าทำไมเราถึงเห็นปัญหานี้เติบโตขึ้น

ประเภทของ dysgraphia

วันนี้ผู้เชี่ยวชาญแบ่ง dysgraphia ออกเป็นห้ารูปแบบหลัก ๆ ซึ่งแต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับว่างานเขียนเฉพาะใดมีความบกพร่องหรือไม่เกิดขึ้น:

Acoustic dysgraphia - โดดเด่นด้วยการรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงบกพร่อง

Articulatory-acoustic dysgraphia - โดดเด่นด้วยการเปล่งเสียงและการรับรู้ของสัทศาสตร์บกพร่อง (การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์) รวมถึงความยากลำบากในการออกเสียงของเสียง

Agrammatic dysgraphia - โดดเด่นด้วยปัญหาในการพัฒนาคำศัพท์และการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

Optical dysgraphia - โดดเด่นด้วยการรับรู้เชิงพื้นที่และการมองเห็นที่ยังไม่พัฒนา

dysgraphia รูปแบบพิเศษเนื่องจากขาดการสังเคราะห์ภาษา

ในทางปฏิบัติ dysgraphia ในรูปแบบที่บริสุทธิ์นั้นค่อนข้างหายากเพราะ ในกรณีส่วนใหญ่ dysgraphia มีรูปแบบที่หลากหลาย แต่มีความโดดเด่นบางอย่าง สามารถสร้างได้ด้วยคุณลักษณะเฉพาะของมัน

อาการ Dysgraphia

เช่นเดียวกับความผิดปกติของการพูดบำบัด dysgraphia มีอาการหลายอย่าง ตามกฎแล้วมันทำให้ตัวเองรู้สึกผิดพลาดอย่างเป็นระบบในการเขียน แต่ข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดขึ้นจากแก้มโดยไม่ได้หมายความว่าไม่รู้บรรทัดฐานและกฎทางภาษา ในกรณีส่วนใหญ่ ข้อผิดพลาดปรากฏขึ้นในการแทนที่หรือแทนที่เสียงที่คล้ายกันหรือตัวอักษรที่คล้ายกัน ตัวอักษรและพยางค์ที่ขาดหายไปในคำหรือเปลี่ยนตำแหน่งโดยเพิ่มตัวอักษรพิเศษ นอกจากนี้ยังมีการสะกดคำหลายคำอย่างต่อเนื่องและขาดความสอดคล้องของคำและรูปแบบคำในประโยค ในขณะเดียวกัน ความเร็วในการเขียนก็ช้าและลายมือก็แยกแยะได้ยาก

แต่มาพูดถึงอาการที่เป็นไปได้ในระดับหนึ่งของความน่าจะเป็นที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนา dysgraphia บางประเภท:

ด้วยอะคูสติก dysgraphia อาจไม่มีการรบกวนใด ๆ ในการออกเสียงของเสียง แต่การรับรู้ของพวกเขาจะไม่ถูกต้องอย่างแน่นอนในการเขียน สิ่งนี้แสดงออกแทนที่เสียงที่บุคคลได้ยินกับเสียงที่คล้ายกับพวกเขาเมื่อออกเสียง เช่น เสียงผิวปากจะถูกแทนที่ด้วยเสียงฟู่ เสียงคนหูหนวก - เปล่งออกมา (S-W, Z-Z ฯลฯ) เป็นต้น …

ใน dysgraphia ที่เปล่งเสียงและอะคูสติก ข้อผิดพลาดในการเขียนมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง คนเขียนตรงตามที่เขาได้ยิน ตามกฎแล้วจะมีอาการคล้ายคลึงกันในเด็กที่มีการพูดด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดใน dysgraphia ประเภทนี้จะคล้ายกันทั้งในการออกเสียงและการเขียน (เช่น หากเด็กพูดว่า "smishny zayas" เขาจะเขียนในลักษณะเดียวกัน)

ในกรณีของ dysgraphia ทางไวยากรณ์ คำศัพท์เปลี่ยนไปตามแต่ละกรณี การปฏิเสธจะสับสน เด็กไม่สามารถระบุจำนวนและเพศได้ (เช่น "พระอาทิตย์ที่สดใส" "ป้าใจดี" "หมีสามตัว" เป็นต้น) ประโยคมีความโดดเด่นด้วยความไม่สอดคล้องกันในการกำหนดคำ สมาชิกบางประโยคอาจข้ามไปโดยสิ้นเชิง ส่วนการพูดนั้นถูกยับยั้งและด้อยพัฒนา

ในสายตา dysgraphia ตัวอักษรจะถูกผสมและแทนที่ด้วยตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกับตัวอักษรที่ถูกต้อง ในที่นี้ เราควรแยกความแตกต่างระหว่าง dysgraphia เกี่ยวกับการมองเห็นตามตัวอักษร ส่วนใหญ่แล้วตัวอักษรจะ "สะท้อน" มีการเพิ่มองค์ประกอบพิเศษเข้าไปหรือไม่ได้อธิบายองค์ประกอบที่จำเป็น (เช่น T เขียนเป็น P, L - เป็น M, A - เป็น D) เป็นต้น)

ด้วย dysgraphia เนื่องจากขาดการสังเคราะห์ทางภาษาเด็กจึงเปลี่ยนตัวอักษรและพยางค์ในสถานที่ไม่เติมส่วนท้ายของคำหรือเติมคำที่ไม่จำเป็น เขียนคำบุพบทพร้อมกับคำและแยกคำนำหน้าออกจากคำ (เช่น "ไป", "ตาราง" ฯลฯ)) dysgraphia ประเภทนี้ถือว่าพบได้บ่อยที่สุดในเด็กนักเรียน

เหนือสิ่งอื่นใด ผู้ที่มี dysgraphia อาจมีอาการที่ไม่เกี่ยวข้องกับการพูดบำบัด โดยปกติสิ่งเหล่านี้เป็นความผิดปกติและความผิดปกติของธรรมชาติทางระบบประสาท เช่น ประสิทธิภาพต่ำ ปัญหาเกี่ยวกับสมาธิ การวอกแวกที่เพิ่มขึ้น ความจำเสื่อม สมาธิสั้น

ด้วยอาการที่พิจารณาอย่างเป็นระบบจึงจำเป็นต้องติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถวินิจฉัยโรคได้อย่างสมบูรณ์และแยกแยะพยาธิสภาพจากการไม่รู้หนังสือซ้ำซาก ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวเป็นนักบำบัดการพูด อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่าการวินิจฉัย "dysgraphia" จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กมีทักษะการเขียนอยู่แล้ว กล่าวคือ ไม่เร็วกว่าอายุ 9 ขวบ มิฉะนั้นการวินิจฉัยอาจผิดพลาดได้

การวินิจฉัย Dysgraphia

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว คุณต้องไปพบแพทย์เพื่อวินิจฉัยอาการ dysgraphia อย่างไรก็ตาม การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ก็มีความสำคัญเช่นกัน ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้รวมถึงนักจิตวิทยา จักษุแพทย์ นักประสาทวิทยา ENT พวกเขาจะช่วยแยกข้อบกพร่องในอวัยวะของการมองเห็นและการได้ยินรวมถึงความผิดปกติทางจิต หลังจากนี้ นักบำบัดการพูดที่ศึกษาอาการแล้วสามารถระบุได้ว่า dysgraphia กำลังพัฒนาและกำหนดประเภทของมัน

มาตรการวินิจฉัยจะดำเนินการอย่างครอบคลุมและอยู่ในขั้นตอนเสมอ มีการวิเคราะห์งานเขียน การพัฒนาทั่วไปและการพูด สถานะของระบบประสาทส่วนกลาง อวัยวะของการมองเห็นและการได้ยิน ทักษะการพูด และอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา ในการวิเคราะห์คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ผู้เชี่ยวชาญอาจเสนอให้เด็กเขียนข้อความที่พิมพ์หรือเขียนด้วยลายมือใหม่ เขียนข้อความโดยใช้การป้อนตามคำบอก อธิบายโครงเรื่องจากภาพวาด และอ่านออกเสียง จากข้อมูลที่ได้รับ โปรโตคอลจะถูกร่างขึ้น และแพทย์ทำการสรุป

ช่วงเวลาที่ผ่านไปมีบทบาทอย่างมากในการวินิจฉัย ทางที่ดีควรขอคำแนะนำเมื่ออายุน้อยที่สุด (ควรอยู่ในโรงเรียนอนุบาล) เพื่อที่จะสามารถเริ่มแก้ไขความคลาดเคลื่อนในระยะแรกได้ หากไม่ได้ใช้มาตรการที่จำเป็นในวัยเด็ก dysgraphia จะปรากฏในวัยผู้ใหญ่และจะมีปัญหามากขึ้นในการกำจัด

การแก้ไขและการรักษา dysgraphia

ซึ่งแตกต่างจากประเทศตะวันตกที่มีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับการรักษาและแก้ไข dysgraphia ยังไม่มีโปรแกรมดังกล่าวในรัสเซีย นั่นคือเหตุผลที่มาตรการแก้ไขควรเริ่มตั้งแต่วัยอนุบาล และรวมถึงเทคนิคและเทคนิคพิเศษที่นักบำบัดการพูดเป็นผู้เชี่ยวชาญ แต่ด้วยความช่วยเหลือของหลักสูตรโรงเรียนปกติ จะไม่สามารถขจัด dysgraphia ได้ อันที่จริง ไม่มีใครสามารถขจัดความเบี่ยงเบนได้อย่างสมบูรณ์ นั่นคือความเฉพาะเจาะจงของมัน อย่างไรก็ตาม ยังคงเป็นไปได้ที่จะนำทักษะการเขียนเข้าใกล้อุดมคติมากขึ้น

โปรแกรมแก้ไขจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละกรณีและแน่นอนรูปแบบของการละเมิด เพื่อแก้ไขการเบี่ยงเบน ผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาระบบสำหรับเติมช่องว่างในกระบวนการที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการเขียน พัฒนาคำพูด และความสอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังมีงานสำหรับการก่อตัวของไวยากรณ์และการพัฒนาคำศัพท์การรับรู้เชิงพื้นที่และการได้ยินได้รับการแก้ไขกระบวนการคิดและหน่วยความจำได้รับการพัฒนา ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนาทักษะการเขียน

นอกเหนือจากกลุ่มบำบัดด้วยการพูดแล้ว แพทย์มักใช้การออกกำลังกายกายภาพบำบัด การนวด และกายภาพบำบัด สำหรับการรักษาด้วยยา ความเป็นไปได้และประสิทธิผลยังคงเป็นคำถามใหญ่

หากคุณตัดสินใจที่จะมีส่วนร่วมโดยตรงในการรักษา dysgraphia ในลูกของคุณ ให้ใช้กิจกรรมการเล่น เป็นประโยชน์สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการมอบหมายงานเขียนคำด้วยตัวอักษรแม่เหล็ก - สิ่งนี้ช่วยเสริมการรับรู้ทางสายตาขององค์ประกอบของตัวอักษรอย่างมีนัยสำคัญ และการเขียนตามคำบอกช่วยปรับปรุงการรับรู้การได้ยินของเสียง

เป็นประโยชน์ในการเล่นประวัติศาสตร์กับลูกของคุณ - เมื่อเด็กเขียนจดหมายด้วยปากกาและหมึก เลือกเครื่องมือการเขียนทั่วไปของคุณอย่างชาญฉลาด ขอแนะนำให้ซื้อปากกา ดินสอ และปากกามาร์คเกอร์ที่มีเนื้อหยาบหรือไม่สม่ำเสมอ พวกเขานวดปลายนิ้วส่วนปลายโดยส่งสัญญาณเพิ่มเติมไปยังสมอง

ในความเป็นจริง มีตัวเลือกมากมายสำหรับการเบี่ยงเบนตัวอักษร แต่ทั้งหมดนี้ต้องปรึกษากับนักบำบัดด้วยการพูด นอกจากนี้เรายังแนะนำให้อ้างถึงวรรณกรรมเฉพาะทาง ให้ความสนใจกับหนังสือโดย E. V. Mazanova ("เรียนรู้ที่จะไม่สับสนตัวอักษร", "เรียนรู้ที่จะไม่สับสนกับเสียง"), O. V. Chistyakova ("30 บทเรียนในภาษารัสเซียเพื่อป้องกัน dysgraphia", "การแก้ไข dysgraphia"), I. Yu. Ogloblina (สมุดบันทึกการพูดเพื่อแก้ไข dysgraphia), OM Kovalenko ("การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในการเขียน"), OI Azova ("การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร")

หนังสือเหล่านี้มีเนื้อหาที่เป็นประโยชน์มากมายสำหรับการศึกษาด้วยตนเองที่บ้าน แต่ผลลัพธ์ที่รวดเร็วนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้น คุณต้องอดทนและตอบสนองต่อข้อผิดพลาดอย่างเพียงพอ ชั้นเรียนควรเป็นระบบ แต่มีอายุสั้น อย่าลืมให้โอกาสลูกได้พักผ่อน เล่น และทำในสิ่งที่พวกเขารัก

นอกจากนี้ เราทราบด้วยว่าแม้ว่าปัญหา dysgraphia จะไม่เกี่ยวข้องกับคุณ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าคุณสามารถตัดมันออกไปได้ เพื่อป้องกันไม่ให้เกิดการพัฒนา เราขอแนะนำให้คุณดำเนินมาตรการป้องกันเป็นครั้งคราว ซึ่งจำเป็นต้องพูดคำสองสามคำด้วย

การป้องกัน dysgraphia

การป้องกัน dysgraphia เกี่ยวข้องกับขั้นตอนก่อนที่บุตรหลานของคุณจะเรียนรู้ที่จะเขียน รวมถึงแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสติ ความจำ กระบวนการคิด การรับรู้เชิงพื้นที่ ความแตกต่างทางสายตาและการได้ยิน และกระบวนการอื่นๆ ที่รับผิดชอบในการเรียนรู้ทักษะการเขียน

แม้แต่ความบกพร่องในการพูดที่เล็กที่สุดจะต้องได้รับการแก้ไขทันที การขยายคำศัพท์ของบุตรหลานก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เมื่ออายุมากขึ้นต้องฝึกเขียนด้วยลายมือ นอกจากนี้เรายังต้องการเสนอแบบฝึกหัดหลายอย่างที่สามารถใช้ได้ทั้งการป้องกันและแก้ไข dysgraphia

แบบฝึกหัดสำหรับการป้องกันและแก้ไข dysgraphia

แบบฝึกหัดเหล่านี้ค่อนข้างเหมาะสำหรับเด็กวัยประถม แต่เด็กโตสามารถทำได้:

• หยิบหนังสือกับลูกของคุณที่เขายังไม่คุ้นเคย ขอแนะนำให้พิมพ์ข้อความด้วยแบบอักษรขนาดกลางและน่าเบื่อเล็กน้อยเพื่อไม่ให้เนื้อหาเสียสมาธิ ให้งานค้นหาและขีดเส้นใต้ตัวอักษรเฉพาะในข้อความ เช่น C หรือ P, O หรือ A เป็นต้น
• ทำให้งานซับซ้อนขึ้นเล็กน้อย: ให้เด็กมองหาจดหมายฉบับใดฉบับหนึ่งและขีดเส้นใต้ แล้วตัวอักษรที่ตามมา วงกลมหรือขีดฆ่า
• เชิญลูกของคุณทำเครื่องหมายตัวอักษรที่คล้ายกันเช่น L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y เป็นต้น
• เขียนข้อความสั้นๆ ถึงบุตรหลานของคุณ งานของเขาคือเขียนและออกเสียงทุกอย่างที่เขาเขียน ตรงตามที่เขียน ในกรณีนี้ จำเป็นต้องเน้นจังหวะที่อ่อน - เสียงที่ไม่สนใจเมื่อออกเสียงเช่น เราพูดว่า: "บนเหล็กมีถ้วยกับ MALAK" และเราเขียนว่า: "มี ถ้วยนมบนโต๊ะ”. เป็นหุ้นเหล่านี้ที่เด็กต้องเน้น เช่นเดียวกับการเพิ่มและการออกเสียงส่วนท้ายของคำ
• การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความสนใจและทักษะยนต์ขั้นต้น - การเคลื่อนไหวของร่างกาย แขนและขา สิ่งสำคัญที่สุดคือให้เด็กวาดเส้นต่อเนื่องด้วยปากกาหรือดินสอ โดยไม่เปลี่ยนตำแหน่งของมือและแผ่นงาน เหมาะที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือคอลเล็กชั่นภาพวาดพิเศษซึ่งจุดสำคัญจะถูกทำเครื่องหมายด้วยหมายเลขซีเรียลสำหรับการเชื่อมต่อ
• อธิบายให้บุตรหลานของคุณทราบถึงความแตกต่างระหว่างเสียงที่แข็งและเบา เสียงทุ้มและดังก้องกังวาน จากนั้นให้งานเลือกคำสำหรับเสียงแต่ละเสียงและวิเคราะห์คำด้วย: ประกอบด้วยตัวอักษร พยางค์ และเสียงใดบ้าง เพื่อความสะดวกและชัดเจนคุณสามารถใช้รายการต่างๆ
• ฝึกการเขียนด้วยลายมือของลูก สำหรับสิ่งนี้จะเป็นประโยชน์ในการใช้สมุดบันทึกตาหมากรุกเพื่อให้เด็กเขียนคำโดยวางตัวอักษรในเซลล์ที่แยกจากกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตัวอักษรเติมเต็มช่องว่างของเซลล์

และเคล็ดลับเพิ่มเติมบางประการสำหรับการจัดชั้นเรียน:

• สภาพแวดล้อมควรสงบเด็กไม่ควรฟุ้งซ่านอะไร
• เลือกงานตามอายุและความสามารถของเด็ก
• เมื่อลำบากก็ช่วยลูกแต่อย่าทำภารกิจให้เสร็จเอง
• อย่าสอนคำศัพท์ต่างประเทศให้ลูกของคุณ ถ้าเขายังไม่พร้อมสำหรับมันทางจิตใจ
• ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ให้พูดอย่างถูกต้องและชัดเจนที่สุด
• อย่าพูดซ้ำหลังจากคำและวลีของบุตรหลานซึ่งเขาหรือเธอออกเสียงไม่ถูกต้อง
• อย่าลืมเลือกเครื่องมือการเขียนของคุณอย่างระมัดระวัง
• ให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจแก่เด็ก เพราะบ่อยครั้งที่เด็กที่มีอาการ dysgraphia จะรู้สึกว่า “ไม่เหมือนคนอื่น”
• อย่าดุเด็กเรื่องความผิดพลาด
• ให้กำลังใจและชมเชยลูกของคุณไม่ว่าจะประสบความสำเร็จน้อยที่สุด

โปรดจำไว้ว่าวิธีการที่เหมาะสมในการเลี้ยงดู เอาใจใส่ และเอาใจใส่เด็ก รวมถึงการเอาใจใส่อย่างสุดความสามารถต่อกระบวนการพัฒนาของเขา จะช่วยให้คุณตระหนักถึงความเบี่ยงเบนในเวลาและใช้มาตรการเพื่อแก้ไขและกำจัดสิ่งเหล่านั้น

และเราหวังว่าคุณจะและลูก ๆ ของคุณประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ !

เราขอแนะนำให้อ้างถึงวรรณกรรมเฉพาะทาง:

Chistyakova O. V. 20 บทเรียนภาษารัสเซียเพื่อป้องกัน dysgraphia 1 คลาส.pdf อ.วี. Chisyatyakova 30 บทเรียนในภาษารัสเซียเพื่อป้องกัน dysgraphia.pdf Chistyakova O. V. 30 บทเรียนในภาษารัสเซียเพื่อป้องกัน dysgraphia, 3-4 class.pdf Azova O. I. การวินิจฉัยและการแก้ไขคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กประถม (2).pdf Mazanova EV การเรียนรู้ที่จะไม่สับสนในตัวอักษรdoc Mazanova EV เรียนรู้ที่จะไม่สับสนกับเสียง อัลบั้ม 1-2.docx