ความผิดพลาดคือกุญแจสู่การพัฒนา

2024 ผู้เขียน: Seth Attwood | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-16 16:17

วิธีที่ถูกต้องในการทำผิดพลาดคืออะไร และทำไมบางคนเรียนรู้ได้เร็วกว่าคนอื่นๆ

นักฟิสิกส์ Niels Bohr กล่าวว่าผู้เชี่ยวชาญในบางพื้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นคนที่ทำผิดพลาดได้ทั้งหมดในพื้นที่แคบ ๆ แห่งหนึ่ง สำนวนนี้สะท้อนถึงบทเรียนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการรับรู้อย่างถูกต้อง นั่นคือ ผู้คนเรียนรู้จากความผิดพลาด การศึกษาไม่ใช่ปาฏิหาริย์ แต่เป็นเพียงข้อสรุปที่เราวาดขึ้นหลังจากความล้มเหลว

การศึกษาใหม่โดย Jason Mosera แห่ง Michigan State University เนื่องจากด้านจิตวิทยา พยายามที่จะขยายประเด็นนี้ ปัญหาของบทความในอนาคตคือ เหตุใดบางคนจึงมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ผ่านความผิดพลาดมากกว่าคนอื่นๆ สุดท้ายทุกคนก็ผิด แต่คุณสามารถเพิกเฉยต่อความผิดพลาดและปัดมันทิ้งไป รักษาความมั่นใจในตนเอง หรือคุณสามารถศึกษาความผิดพลาดของตนเอง พยายามเรียนรู้จากมัน

การทดลองของโมเซอร์อยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ว่า มีการตอบสนองที่แตกต่างกันสองอย่างต่อข้อผิดพลาด ซึ่งแต่ละอย่างสามารถตรวจพบได้โดยใช้เครื่องตรวจคลื่นไฟฟ้าสมอง (EEG) ปฏิกิริยาแรกคือทัศนคติเชิงลบที่เกิดจากข้อผิดพลาด (ERN) สันนิษฐานว่าน่าจะเกิดขึ้นในเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า (ส่วนหนึ่งของสมองที่ช่วยควบคุมพฤติกรรม ทำนายรางวัลที่คาดหวัง และควบคุมความสนใจ) ประมาณ 50 มิลลิวินาทีหลังจากความล้มเหลว การตอบสนองทางประสาทเหล่านี้ ส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ เป็นการตอบสนองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ต่อความผิดพลาดใดๆ

สัญญาณที่สอง - ทัศนคติเชิงบวกที่เกิดจากข้อผิดพลาด (Pe) - เกิดขึ้นที่ไหนสักแห่งระหว่าง 100-500 มิลลิวินาทีหลังจากเกิดข้อผิดพลาดและมักเกี่ยวข้องกับการรับรู้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อเราใส่ใจกับความผิดพลาดและโฟกัสไปที่ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวัง ผลการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าอาสาสมัครเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อสมองของพวกเขาแสดงคุณลักษณะสองอย่าง: 1) สัญญาณ ERN ที่แรงกว่า ทำให้เกิดการตอบสนองต่อข้อผิดพลาดในเบื้องต้นนานขึ้น 2) สัญญาณ Pe ที่ยาวขึ้น ซึ่งบุคคลนั้นมักจะยังคงดึงความสนใจไปที่ ข้อผิดพลาดและพยายามที่จะเรียนรู้จากมัน

ในการศึกษาของพวกเขา โมเซอร์และเพื่อนร่วมงานของเขาพยายามที่จะดูว่าการรับรู้ของความรู้ความเข้าใจสร้างสัญญาณที่ไม่สมัครใจเหล่านี้อย่างไร ในการทำเช่นนี้ พวกเขาใช้การแบ่งขั้วที่บุกเบิกโดย Carol Dweck นักจิตวิทยาที่สแตนฟอร์ด ในการวิจัยของเขา Dweck ได้ระบุคนสองประเภท - ด้วยความคิดที่ตายตัว ซึ่งมักจะเห็นด้วยกับข้อความเช่น "คุณมีความสามารถทางจิตจำนวนหนึ่ง และคุณไม่สามารถเปลี่ยนแปลงมันได้" และผู้ที่มีความคิดพัฒนาซึ่งเชื่อว่าคุณสามารถปรับปรุงได้ ความรู้หรือทักษะของคุณในด้านใด ๆ โดยใช้เวลาและพลังงานที่จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่คนที่มีความคิดแบบตายตัวจะมองว่าความผิดพลาดเป็นความล้มเหลวและเป็นสัญญาณว่าพวกเขาไม่มีความสามารถเพียงพอสำหรับงานที่ทำอยู่ แต่คนอื่นๆ มองว่าความผิดพลาดเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการได้มาซึ่งความรู้ ซึ่งเป็นกลไกของความรู้

ทำการทดลองโดยให้อาสาสมัครทำการทดสอบโดยขอให้พวกเขาตั้งชื่อค่าเฉลี่ยในชุดตัวอักษรห้าตัว เช่น "MMMMM" หรือ "NNMNN" บางครั้งอักษรกลางก็เหมือนกับอีกสี่ตัว และบางครั้งก็ต่างกัน การเปลี่ยนแปลงง่ายๆ นี้ทำให้เกิดข้อผิดพลาดบ่อยพอๆ กับงานที่น่าเบื่อที่กระตุ้นให้ผู้คนเลิกคิด ทันทีที่พวกเขาทำผิดพลาด แน่นอนว่าพวกเขาอารมณ์เสียทันที ไม่มีข้อแก้ตัวสำหรับข้อผิดพลาดในการจดจำจดหมาย

ในการทำงานนี้ เราใช้อุปกรณ์ EEG ที่เต็มไปด้วยอิเล็กโทรดพิเศษที่บันทึกกิจกรรมทางไฟฟ้าในสมอง ปรากฎว่าผู้เข้าร่วมการศึกษาที่มีการพัฒนาจิตใจประสบความสำเร็จมากขึ้นในการพยายามเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขาเป็นผลให้ทันทีหลังจากความผิดพลาดความแม่นยำของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือข้อมูล EEG ซึ่งสัญญาณ Pe ในกลุ่มกำลังคิดที่กำลังพัฒนานั้นแข็งแกร่งกว่ามาก (อัตราส่วนประมาณ 15 ต่อ 5 ในกลุ่มที่มีความคิดคงที่) ซึ่งส่งผลให้มีความสนใจเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ความแรงของสัญญาณ Pe เพิ่มขึ้นตามมาด้วยการปรับปรุงผลลัพธ์หลังจากเกิดข้อผิดพลาด ดังนั้น ความระมัดระวังที่เพิ่มขึ้นจึงส่งผลให้ประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้น เมื่อผู้เข้าอบรมคิดถึงสิ่งที่พวกเขาทำผิด พวกเขาก็พบวิธีที่จะปรับปรุงได้ในที่สุด

ในการวิจัยของเธอเอง Dweck ได้แสดงให้เห็นว่าวิธีคิดต่างๆ เหล่านี้มีนัยยะสำคัญในทางปฏิบัติ ร่วมกับคลอเดีย มูลเลอร์ พวกเขาทำการศึกษาโดยขอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มากกว่า 400 คนจาก 12 โรงเรียนในนิวยอร์กทำแบบทดสอบที่ค่อนข้างง่าย ซึ่งประกอบด้วยปริศนาที่ไม่ใช้คำพูด หลังการทดสอบ นักวิจัยได้แบ่งปันผลกับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน เด็กครึ่งหนึ่งได้รับการยกย่องในความฉลาดของพวกเขา และอีกคนหนึ่งได้รับคำชมสำหรับความพยายามของพวกเขา

จากนั้นนักเรียนจะได้รับเลือกระหว่างการทดสอบสองแบบที่แตกต่างกัน ครั้งแรกได้รับการอธิบายว่าเป็นชุดของปริศนาที่ท้าทายที่สามารถเรียนรู้ได้มากเมื่อทำสำเร็จ ในขณะที่ข้อที่สองคือการทดสอบง่ายๆ คล้ายกับการทดสอบที่พวกเขาเพิ่งทำ นักวิทยาศาสตร์คาดว่าคำชมในรูปแบบต่างๆ จะมีผลค่อนข้างน้อย แต่ในไม่ช้าก็เห็นได้ชัดว่าคำชมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลือกแบบทดสอบในครั้งต่อๆ ไป เกือบ 90 เปอร์เซ็นต์ของผู้ชื่นชมในความพยายามของพวกเขาเลือกตัวเลือกที่ท้าทายกว่า อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ที่ได้คะแนนความฉลาดเลือกการทดสอบที่ง่ายกว่า อะไรอธิบายความแตกต่างนี้ Dweck เชื่อว่าการยกย่องเด็กในความฉลาดของพวกเขา เราสนับสนุนให้พวกเขาดูฉลาดขึ้น ซึ่งหมายความว่าพวกเขากลัวที่จะทำผิดพลาดและไม่ทำตามความคาดหวัง

การทดลองชุดต่อไปของ Dweck แสดงให้เห็นว่าความกลัวความล้มเหลวสามารถขัดขวางการเรียนรู้ได้อย่างไร เธอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คนเดิมทำการทดสอบที่ยากขึ้นใหม่ ซึ่งเดิมออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 Dweck ต้องการเห็นปฏิกิริยาของเด็กๆ ต่อการทดสอบดังกล่าว นักศึกษาที่ได้รับการยกย่องในความพยายามของพวกเขา ทำงานหนักเพื่อไขปริศนา เด็ก ๆ ที่ได้รับการยกย่องในเรื่องความฉลาดก็ยอมแพ้อย่างรวดเร็ว ความผิดพลาดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของพวกเขาถูกมองว่าเป็นสัญญาณของความล้มเหลว หลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบที่ยากลำบากนี้ ผู้เข้าร่วมสองกลุ่มจะได้รับโอกาสในการให้คะแนนผลลัพธ์ที่ดีที่สุดหรือแย่ที่สุด นักเรียนที่ได้รับการยกย่องในความเฉลียวฉลาดมักเลือกโอกาสที่จะให้คะแนนงานที่แย่ที่สุดเพื่อตอกย้ำความนับถือตนเอง กลุ่มเด็กที่ได้รับการยกย่องในความพากเพียรมีแนวโน้มที่จะสนใจคนที่เข้มแข็งกว่าพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามทำความเข้าใจความผิดพลาดของตนเพื่อพัฒนาความสามารถของตนให้ดียิ่งขึ้น

การทดสอบรอบสุดท้ายมีระดับความยากเท่ากับการทดสอบเดิม อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับคำชมสำหรับความพยายามของพวกเขามีพัฒนาการที่สำคัญ โดยเกรดเฉลี่ยของพวกเขาเพิ่มขึ้น 30 เปอร์เซ็นต์ เด็กเหล่านี้ทำได้ดีกว่าเพราะพวกเขาเต็มใจที่จะทดสอบความสามารถ แม้ว่าจะนำไปสู่ความล้มเหลวก็ตาม ผลการทดลองน่าประทับใจยิ่งขึ้นเมื่อพบว่าเด็กที่สุ่มเลือกกลุ่มอัจฉริยะได้คะแนนเฉลี่ยลดลงเกือบ 20 เปอร์เซ็นต์ ประสบการณ์ของความล้มเหลวทำให้ท้อใจจนในที่สุดก็นำไปสู่การถดถอยของความสามารถ

ความผิดพลาดของเราคือการให้คำชมเชยเด็กที่มีสติปัญญาโดยกำเนิด เราบิดเบือนความเป็นจริงทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กใช้วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพที่สุด ซึ่งพวกเขาเรียนรู้จากความผิดพลาดของตนเอง เพราะตราบใดที่เรารู้สึกกลัวที่จะผิด (กิจกรรม Pe ระเบิดซึ่งหลังจากข้อผิดพลาดสองสามร้อยมิลลิวินาทีจะนำความสนใจของเราไปยังสิ่งที่เราอยากจะละเลยมากที่สุด) จิตใจของเราไม่สามารถปรับกลไกของมันได้ ของการทำงาน - เราจะยังคงทำผิดพลาดเหมือนเดิม โดยเลือกความรู้สึกมั่นใจในตนเองมากกว่าการพัฒนาตนเอง นักเขียนชาวไอริช Samuel Beckett มีแนวทางที่ถูกต้อง: “ฉันได้ลองแล้ว ล้มเหลว. ช่างเถอะ. ลองอีกครั้ง. ทำผิดอีกแล้ว. ทำผิดดีกว่า”, การแปล