“คิดคลิป” เป็นปรากฏการณ์สมัยใหม่

2024 ผู้เขียน: Seth Attwood | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-16 16:17

บทความนี้ตรวจสอบปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของ "การคิดแบบคลิป" ให้มุมมองทางประวัติศาสตร์ของการเกิดขึ้นในวรรณคดีต่างประเทศและในประเทศ ให้การตีความและลักษณะของการแสดงออกในชีวิตประจำวันและยังสัมผัสกับคำถามเฉพาะ: "ใช่หรือไม่ จำเป็นต้องสู้การคิดแบบคลิป !?"

ได้ยินคำว่า "คลิป" คนมักโยงกับเพลง วิดีโอ และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญเพราะแปลจากภาษาอังกฤษ "คลิป" - "คลิปหนีบ; การตัด (จากหนังสือพิมพ์); ข้อความที่ตัดตอนมา (จากภาพยนตร์) การตัด ".

คำว่า "คลิป" หมายถึงผู้อ่านถึงหลักการของการสร้างมิวสิกวิดีโอ แม่นยำยิ่งขึ้นกับความหลากหลายที่ลำดับวิดีโอเชื่อมโยงอย่างหลวม ๆ กับรูปภาพอื่น ๆ

ตามหลักการสร้างมิวสิกวิดีโอ โลกทัศน์ของคลิปก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน นั่นคือบุคคลที่รับรู้โลกไม่ใช่ทั้งหมด แต่เป็นชุดของส่วน ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ที่แทบไม่เกี่ยวข้องกัน

เจ้าของคลิปคิดลำบากและบางครั้งก็วิเคราะห์สถานการณ์ไม่ได้เพราะภาพของเธอไม่ครุ่นคิดอยู่นานก็หายไปเกือบจะในทันทีและภาพใหม่ก็เข้ามาแทนที่ทันที (เปลี่ยนทีวีไม่รู้จบ ช่อง, ดูข่าว, โฆษณา, ตัวอย่างหนัง, อ่านบล็อก …)

ปัจจุบันสื่อใช้คำว่า "คลิป" เกินจริงอย่างแข็งขันในบริบทของการคิด ปรากฏการณ์นี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที คำว่า "การคิดแบบมีคลิป" ปรากฏขึ้นในวรรณคดีเชิงปรัชญาและจิตวิทยาในช่วงปลายยุค 90 ศตวรรษที่ XX และแสดงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลในการรับรู้โลกผ่านข้อความสั้น ๆ ที่สดใส เป็นตัวเป็นตนในรูปแบบของวิดีโอคลิป (จึงเป็นชื่อ) หรือข่าวทีวี [1]

ในขั้นต้น มันคือสื่อ ไม่ใช่เวิลด์ไวด์เว็บ ที่พัฒนารูปแบบสากลสำหรับการนำเสนอข้อมูล - ลำดับที่เรียกว่าคลิปเฉพาะเรื่อง ในกรณีนี้ คลิปเป็นชุดสั้นๆ ของวิทยานิพนธ์ที่ส่งมาโดยไม่ได้กำหนดบริบท เนื่องจากเนื่องจากความเกี่ยวข้อง บริบทของคลิปจึงเป็นความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ดังนั้นบุคคลสามารถรับรู้และตีความคลิปได้อย่างอิสระเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาหมกมุ่นอยู่กับความเป็นจริงนี้

ที่จริงแล้ว ไม่ใช่ทุกสิ่งจะสวยงามอย่างที่เห็นในแวบแรก เพราะเนื่องจากการนำเสนอข้อมูลอย่างกระจัดกระจายและการแยกเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกันในเวลา สมองจึงไม่สามารถรับรู้และเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ได้ รูปแบบของสื่อบังคับให้สมองสร้างข้อผิดพลาดพื้นฐานของความเข้าใจ - เพื่อพิจารณาเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องหากมีความสัมพันธ์ชั่วคราวและไม่ใช่ข้อเท็จจริง ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่การคิดคลิปเกิดขึ้นเป็นการตอบสนองต่อปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้น

การยืนยันสิ่งนี้สามารถพบได้ในทฤษฎีของขั้นตอนการพัฒนาอารยธรรมโดย M. McLuhan: "… สังคมที่อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบันกลายเป็น "สังคมอิเล็กทรอนิกส์" หรือ "หมู่บ้านโลก" และกำหนด ผ่านวิธีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ การรับรู้ถึงโลกหลายมิติ การพัฒนาวิธีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์นำความคิดของมนุษย์กลับไปสู่ยุคก่อนข้อความ และลำดับเชิงเส้นของสัญญาณจะหยุดเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรม”[3]

ในต่างประเทศ คำว่า "การคิดแบบคลิป" ถูกแทนที่ด้วยคำที่กว้างกว่า - "วัฒนธรรมคลิป" และเป็นที่เข้าใจในผลงานของนักอนาคตศาสตร์ชาวอเมริกัน อี. ทอฟเลอร์ เป็นปรากฏการณ์ใหม่โดยพื้นฐาน ซึ่งถือเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมข้อมูลทั่วไปของ ในอนาคตโดยอิงจากการกระพริบไม่รู้จบของส่วนข้อมูลและความสะดวกสบายสำหรับผู้ที่มีความคิดที่สอดคล้องกัน ในหนังสือของเขา "คลื่นลูกที่สาม" E. Toffler อธิบายวัฒนธรรมของคลิปด้วยวิธีต่อไปนี้: “… ในระดับบุคคล เราถูกปิดล้อมและมืดบอดโดยชิ้นส่วนของภาพชุดที่ขัดแย้งและไม่เกี่ยวข้อง ซึ่งกระแทกพื้นจากใต้เท้าของความคิดเก่าของเรา ระดมยิงเราด้วย ขาดความหมาย“คลิป” ช็อตทันที” [4, p. 160]

วัฒนธรรมคลิปสร้างรูปแบบการรับรู้ที่ไม่เหมือนใครเช่น "zapping" (การปะทะภาษาอังกฤษ, การสับช่อง - การฝึกฝนการเปลี่ยนช่องทีวี) เมื่อการสลับช่องทีวีไม่หยุดนิ่ง ภาพใหม่จะถูกสร้างขึ้นซึ่งประกอบด้วยเศษของข้อมูลและเศษของการแสดงผล. ภาพนี้ไม่ต้องการการเชื่อมต่อของจินตนาการ การสะท้อน ความเข้าใจ ตลอดเวลาที่มีการ "รีบูต", "การต่ออายุ" ของข้อมูลเมื่อทุกสิ่งที่เห็นในตอนแรกโดยไม่มีการหยุดพักชั่วคราวสูญเสียความหมายจะกลายเป็นล้าสมัย

ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ คนแรกที่ใช้คำว่า "การคิดแบบคลิป" คือ F. I. นักปรัชญา Girenok เชื่อว่าการคิดเชิงมโนทัศน์หยุดมีบทบาทสำคัญในโลกสมัยใหม่: “… คุณถามว่าเกิดอะไรขึ้นในปรัชญาวันนี้ และมีการแทนที่การคิดแบบเชิงเส้นแบบไบนารีด้วยการคิดแบบไม่เชิงเส้น วัฒนธรรมยุโรปสร้างขึ้นจากระบบหลักฐาน วัฒนธรรมรัสเซียซึ่งมีรากฐานมาจากระบบการแสดงผลแบบไบแซนไทน์ และเราเรียนรู้ด้วยตนเองบางทีหลังจาก I. Damaskin ความเข้าใจในรูปภาพ เราก่อตัวขึ้นในตัวเราไม่ใช่การคิดเชิงมโนภาพ แต่อย่างที่ฉันเรียกมันว่าการคิดแบบคลิป … ตอบสนองต่อการระเบิดเท่านั้น” [2, p. 123]

ในปี 2553 นักวัฒนธรรม K. G. Frumkin [5] ระบุสถานที่ห้าแห่งที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ "การคิดแบบคลิป":

1) การเร่งความเร็วของชีวิตและการเพิ่มปริมาณการไหลของข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยตรงซึ่งก่อให้เกิดปัญหาการเลือกและการลดข้อมูลโดยเน้นสิ่งที่สำคัญและกรองส่วนเกิน

2) ความจำเป็นในความเกี่ยวข้องที่มากขึ้นของข้อมูลและความเร็วของการรับข้อมูล

3) เพิ่มความหลากหลายของข้อมูลที่เข้ามา

4) การเพิ่มขึ้นของจำนวนกรณีที่บุคคลหนึ่งเกี่ยวข้องกับในเวลาเดียวกัน

5) การเติบโตของการโต้ตอบในระดับต่าง ๆ ของระบบสังคม

โดยทั่วไปแล้วฉายา "การคิดแบบคลิป" ในระหว่างการดำรงอยู่ของมันได้รับความหมายเชิงลบที่เด่นชัดซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นวัยรุ่นและคนหนุ่มสาว "ได้รับรางวัล" สำหรับพวกเขาเชื่อว่าการคิดประเภทนี้เป็นความหายนะเพราะพวกเขาอ่านในฉกฉวยฟัง ฟังเพลงในรถ ทางโทรศัพท์ เช่น.e. รับข้อมูลเป็นจังหวะ ไม่เน้นที่ความคิด แต่รับเฉพาะแสงแฟลชและภาพแต่ละภาพเท่านั้น แต่มันแย่ขนาดนั้นจริง ๆ และมันก็แค่วัยรุ่น คนหนุ่มสาว ที่ต้องคิดแบบคลิปเท่านั้นเหรอ?

พิจารณาด้านบวก (+) และด้านลบ (-) ของการคิดแบบคลิป:

ผม)

- ใช่ เมื่อใช้ความคิดแบบคลิป โลกรอบตัวคุณจะกลายเป็นภาพโมเสคของข้อเท็จจริง ชิ้นส่วน ข้อมูลที่เกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อย คน ๆ หนึ่งคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าพวกเขาเข้ามาแทนที่กันและกันอย่างต่อเนื่องและต้องการสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องเช่นในลานตา (จำเป็นต้องฟังเพลงใหม่, แชท, "ท่อง" เครือข่ายอย่างต่อเนื่อง, แก้ไขรูปภาพ, ข้อความที่ตัดตอนมาจากภาพยนตร์แอ็คชั่น, เล่นเกมออนไลน์กับสมาชิกใหม่ …);

+ แต่มีอีกด้านหนึ่งของเหรียญ: การคิดแบบคลิปสามารถใช้เป็นปฏิกิริยาป้องกันของร่างกายต่อข้อมูลที่เกินพิกัด หากเราคำนึงถึงข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลเห็นและได้ยินในระหว่างวัน บวกกับอินเทอร์เน็ต "การถ่ายโอนข้อมูลทั่วโลก" ก็ไม่น่าแปลกใจที่ข้อเท็จจริงที่ความคิดของเขาจะเปลี่ยนแปลง ปรับตัว ปรับให้เข้ากับโลกใหม่

ครั้งที่สอง)

- ใช่ ในหมู่วัยรุ่นและนักเรียน "เหมือนคลิป" นั้นชัดเจนยิ่งขึ้นและสิ่งนี้เชื่อมโยงกันในประการแรกด้วยความจริงที่ว่าพวกเขา "อยู่ในสายตา" ของครูที่ต้องการให้พวกเขาอ่านแหล่งข้อมูลเบื้องต้น จดบันทึก และเมื่อพวกเขา ไม่ทำเช่นนี้ มันเริ่มค้นหาวิธีการสอนแบบโต้ตอบและผลกระทบ ประการที่สอง ด้วยการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมทั่วโลกและอัตราการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่รวดเร็วอย่างไม่น่าเชื่อในช่วงสิบปีที่ผ่านมาซึ่งปลูกฝังให้วัยรุ่นมั่นใจในวิธีแก้ปัญหาที่ยากและรวดเร็วสำหรับเขา: ไปห้องสมุดทำไมแล้ว อ่าน War and Peace เมื่อมันเพียงพอที่จะเปิด Google ค้นหาดาวน์โหลดจากเครือข่ายและดูการดัดแปลงภาพยนตร์ของนวนิยายไม่ใช่โดย Sergei Bondarchuk แต่โดย Robert Dornhelm;

+ การคิดแบบคลิปเป็นเวกเตอร์ในการพัฒนาความสัมพันธ์ของบุคคลกับข้อมูลซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นเมื่อวานนี้และจะไม่หายไปในวันพรุ่งนี้

สาม)

- ใช่ การคิดแบบคลิปคือการทำให้เข้าใจง่าย กล่าวคือ “รับ” ความลึกของการดูดซึมของวัสดุ (การใช้คำว่า "ความลึก" ระลึกถึงเรื่องราวของ P. Suskind โดยไม่ได้ตั้งใจและสิ่งที่เกิดขึ้นกับ "ความอยาก" นี้!);

+ การคิดแบบคลิปช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้มีไดนามิก: เรามักจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เราจำบางสิ่งได้ แต่ไม่แน่ใจในความถูกต้องของการทำสำเนาข้อมูลอย่างสมบูรณ์

iv)

- ใช่ ความสามารถในการวิเคราะห์และสร้างห่วงโซ่ตรรกะที่ยาวหายไป การบริโภคข้อมูลจะเท่ากับการดูดซึมอาหารจานด่วน

+ แต่แอล.เอ็น. สุดคลาสสิค ตอลสตอยกล่าวว่า: "ความคิดสั้น ๆ นั้นดีมากเพราะพวกเขาทำให้ผู้อ่านที่จริงจังคิดเอง"

รายการสามารถดำเนินต่อไปได้ สิ่งหนึ่งที่ชัดเจน การคิดแบบคลิปมีข้อเสียไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาทักษะการเรียนรู้บางอย่างโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่น นี่เป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ ตามที่ Larry Rosen [6] ได้กล่าวไว้ สำหรับรุ่น "I" ที่เติบโตในยุคที่คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีการสื่อสารเฟื่องฟูขึ้น ซึ่งเป็นการเพิ่มความสามารถในการทำงานหลายอย่างพร้อมกัน เด็กแห่งยุคอินเทอร์เน็ตสามารถฟังเพลง แชท ท่องเน็ต แก้ไขภาพขณะทำการบ้านได้พร้อมกัน แต่แน่นอนว่าราคาที่ต้องจ่ายสำหรับการทำงานหลายอย่างพร้อมกันคือการขาดสมาธิ การอยู่ไม่นิ่ง การขาดสมาธิ และการเลือกใช้สัญลักษณ์ที่มองเห็นได้สำหรับตรรกะและการเจาะลึกลงไปในข้อความ

ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของการคิดคลิป แต่จากทั้งหมดที่กล่าวมา "การคิดแบบคลิป" เป็นกระบวนการที่สะท้อนคุณสมบัติที่แตกต่างกันมากมายของวัตถุ โดยไม่คำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่างกัน โดยมีลักษณะการกระจายตัวของกระแสข้อมูล, ความไร้เหตุผล, ข้อมูลที่เข้ามาไม่ต่างกันอย่างสมบูรณ์, ความเร็วสูงของการสลับระหว่างชิ้นส่วน, ข้อมูลชิ้นส่วน, การขาดภาพองค์รวมของการรับรู้ของโลกโดยรอบ