ปัญหาหลักของระบบการศึกษาของรัสเซียคืออะไร?

2024 ผู้เขียน: Seth Attwood | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-16 16:17

ตัวอย่างเช่น การทำลายความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นถูกกระตุ้นโดยคำสั่งของระบบการศึกษา ตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูจากคนรอบข้างโดยคนที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ นั่นคือในแต่ละปีชีวิตของเด็กส่วนใหญ่ไม่มีการมีส่วนร่วมโดยตรงจากผู้ปกครอง

การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียพร้อมกับพาหะทางเศรษฐกิจ การเมือง และการบริหาร ยังสันนิษฐานถึงการพัฒนาทุนมนุษย์ของประเทศ ต้องขอบคุณทุนมนุษย์ที่ทำให้สามารถดำเนินโครงการพัฒนาตามแผนที่วางไว้ ในหลาย ๆ ด้าน ประสิทธิภาพที่ต่ำของการปฏิรูปเศรษฐกิจและการเมืองในปลายศตวรรษที่ 20 ในรัฐของเรานั้นเกี่ยวข้องกับการประเมินปัจจัยมนุษย์ที่ไม่ถูกต้อง

ดังนั้น การเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดซึ่งเริ่มต้นขึ้น ประการแรกโดยการปฏิรูป "จากเบื้องบน" มาพบกับปัญหาของการดำเนินการและการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านกฎหมายในช่วงต้นทศวรรษ 90 ดังนั้นสำหรับการแนะนำความสัมพันธ์ทางการตลาดที่ประสบความสำเร็จ การปฏิรูปในลักษณะที่จำเป็นต้องอาศัยจิตลักษณะพิเศษของบุคคล คลาสสิกเขาอธิบายไว้ในผลงานของ A. Smith ว่าเป็นคนเห็นแก่ตัวซึ่งมีแนวโน้มที่จะแลกเปลี่ยนเพื่อประโยชน์ส่วนตัว อย่างไรก็ตาม เป็นเวลาหลายทศวรรษที่พฤติกรรมมาตรฐานประเภทต่างๆ ได้เกิดขึ้นในประเทศ โดยอาศัยแนวคิดเรื่องความเสมอภาค ความยุติธรรม และการเสียสละเพื่อผลประโยชน์สาธารณะ

แน่นอนในรัฐโซเวียตยังมีบุคคลที่แบ่งปันอุดมคติของพฤติกรรมมนุษย์ในจิตวิญญาณของ A. Smith แต่ในเวลานั้นพวกเขาถูกตำหนิจากสาธารณะและบรรดาผู้ที่แสดงออกโดยเฉพาะบนพื้นฐานของกิจกรรมทางเศรษฐกิจคือ พยายามและส่งไปยังสถานที่ที่เหมาะสมของราชทัณฑ์ ดังนั้นหลังจากการปฏิรูปในช่วงต้นทศวรรษ 90 ซึ่งมาพร้อมกับการนิรโทษกรรมสำหรับอาชญากรรมทางเศรษฐกิจ เราได้รับความเอียงทางอาญาอย่างมากในการแนะนำวิธีการทางการตลาดขององค์กรทางเศรษฐกิจของรัฐ กล่าวคือเป็นทุนมนุษย์ที่กำหนดประสิทธิภาพของการเปลี่ยนแปลงตลาดต่ำ

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสะสมทุนมนุษย์คือระบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปการศึกษาที่เริ่มต้นตั้งแต่กลางทศวรรษ 90 ของศตวรรษที่ 20 ไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับการประเมินศักยภาพของมนุษย์ในเชิงบวกสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายการพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการศึกษาที่ทันสมัยในประเทศของเราคล้ายกับตัวละครในตำนาน "ความฝัน" - สิ่งมีชีวิตที่ประกอบด้วยชิ้นส่วนของสัตว์ต่างๆ การผสมผสานระหว่างประเพณีการศึกษาของสหภาพโซเวียตกับกระบวนการโบโลญญาทำให้ผลิตภัณฑ์ดังกล่าวมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยสำหรับความต้องการของสังคมสมัยใหม่ของประเทศ

อะไรคือจุดแข็งของระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต? ประการแรก มันถูกสร้างขึ้นทั้งในระบบการเมืองและเศรษฐกิจของรัฐ นั่นคือในสถาบันการศึกษาของสหภาพโซเวียตเริ่มต้นจากระดับก่อนวัยเรียนและสิ้นสุดด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษามีงานที่มุ่งหมายในการสร้างบุคคลที่มีพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยรัฐ

รัฐรู้ดีว่าประชาชนต้องการอะไร และได้กำหนดคำขอเพื่อการศึกษาไว้อย่างชัดเจน ประการที่สอง ความต้องการโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรทั่วทั้งสหภาพโซเวียตมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างพื้นที่ทางอุดมการณ์ที่เป็นหนึ่งเดียวซึ่งเป็นระบบค่านิยมแบบครบวงจร ด้วยเหตุนี้จึงไม่สำคัญว่าบุคคลจะได้รับการศึกษาในส่วนใดของรัฐ รูปแบบพฤติกรรมและแนวความคิดของเขาเป็นที่เข้าใจในทุกจุดสิ้นสุดของประเทศ

องค์ประกอบของระบบนี้เรียกว่าการศึกษาทั่วไปที่ทุกคนสามารถเข้าถึงได้ประการที่สาม ระบบการวางแผนจำนวนผู้เชี่ยวชาญในแต่ละอุตสาหกรรมและการมอบหมายงานไปยังสถานที่ทำงานทำให้เป็นไปได้ในอีกด้านหนึ่งเพื่อทำให้พื้นที่ที่ปกคลุมด้วยวัตถุฉนวนอิ่มตัวด้วยผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นและในทางกลับกันก็ให้การรับประกันแก่คนหนุ่มสาว สถานที่ทำงานและเป็นจุดเริ่มต้นในการประกอบอาชีพ

ความสำเร็จในเชิงบวกของระบบนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการดำเนินการที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือของลิฟต์ทางสังคมจนถึงจุดหนึ่ง (ซึ่งงานไม่ได้ผลมากในจักรวรรดิรัสเซีย) การปรากฏตัวของนักวิทยาศาสตร์และตัวแทนของปัญญาประดิษฐ์ที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นที่ยอมรับในระดับสากล และการมีอยู่ของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ขนาดมหึมาที่มีความสำคัญสำหรับชุมชนทั้งโลก (เช่น มนุษย์บินสู่อวกาศ ฯลฯ)

ระบบการศึกษาดังกล่าวยังมีแง่มุมเชิงลบสำหรับการก่อตัวของความเป็นจริงทางสังคมซึ่งยังไม่แตกหักจนถึงต้นยุค 80 ของศตวรรษที่ยี่สิบ ในหมู่พวกเขา ได้แก่ การทำลายความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น ความอ่อนแอของความสำคัญของสถาบันครอบครัว การฟื้นตัวของชุมชนและแบบจำลองทางชนชั้นของพฤติกรรมในสังคมในรูปแบบใหม่ ตัวอย่างเช่น การทำลายความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นถูกกระตุ้นโดยคำสั่งของระบบการศึกษา ตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูจากคนรอบข้างโดยคนที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ นั่นคือในแต่ละปีชีวิตของเด็กส่วนใหญ่ไม่มีการมีส่วนร่วมโดยตรงจากผู้ปกครอง

อย่างแรกคือโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ 8:00 ถึง 20:00 น. (และยังมีกลุ่มกลางคืนที่เด็ก ๆ พักค้างคืนในโรงเรียนอนุบาล) จากนั้นโรงเรียนกะหลัก + วงกลมเพิ่มเติม (และยังมีโรงเรียนประจำด้วย) ปรากฎว่ากระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์จากพ่อแม่สู่ลูกถูกรบกวน เนื่องจากเด็กมีโอกาสที่จะสื่อสารหลังจากทำงานมาทั้งวันกับคนรุ่นเก่าที่เหนื่อยล้าในตอนเย็นหรือวันหยุดสุดสัปดาห์ พวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่กับเพื่อนและครู ความสำคัญของการศึกษาครอบครัวกำลังลดลง เช่นเดียวกับบทบาทของครอบครัวในสังคม การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เกี่ยวข้องกับการพัฒนากฎความประพฤติ จรรยาบรรณ และค่านิยมภายในของตนเอง สิ่งนี้ถูกซ้อนทับบนแบบจำลองตามแบบฉบับของพฤติกรรมชุมชนและชั้นเรียน

เป็นผลให้ภายในยุค 80 ของศตวรรษที่ 20 เราได้รับการปิดชุมชนแรงงานเพื่อผลประโยชน์ขององค์กร (รวมถึงกลุ่มเยาวชนที่ไม่เป็นทางการและทางอาญา) การประจบประแจง (พวกเขาเรียนด้วยกันที่โรงเรียนมหาวิทยาลัย) การสนับสนุนของราชวงศ์แรงงาน (เปลี่ยนไปเป็น คลาส) และการเกิดขึ้นของคลาสปาร์ตี้ ศัพท์ (คลาสใหม่)

ในความคิดของฉัน ปัญหาเหล่านี้ในยุคสังคมนิยมตอนปลายสามารถหลีกเลี่ยงได้หากการพัฒนาทางอุดมการณ์ของรัฐไม่หยุดยั้งหลังจากปี 2499 เมื่ออยู่ที่ XX Congress of CPSU พร้อมกับการเปิดเผยลัทธิบุคลิกภาพข้อความสร้างสรรค์ ของงานนี้เพื่อคนรุ่นใหม่ได้สูญหายไป สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าคำขวัญเก่าไม่ได้สร้างแรงบันดาลใจให้คนหนุ่มสาวประสบความสำเร็จใหม่ การเติบโตทางเศรษฐกิจชะลอตัวลง และความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจเกิดขึ้น

ตอนนี้อาจมีไม่กี่คนที่จำได้ว่าการปฏิรูปการศึกษาในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 เริ่มต้นภายใต้สโลแกนของการศึกษาที่มีมนุษยธรรม การแนะนำวิธีการส่วนบุคคลเพื่อเอาชนะ "ความไร้หน้าและความเท่าเทียมกัน" ของระบบโซเวียต

ในปี 2542 ปฏิญญาโบโลญญาได้รับการรับรองและรัสเซียได้ลงนามในข้อกำหนดในปี 2546 มีการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาทั้งหมดของรัฐ อย่างไรก็ตาม การปรับโครงสร้างใหม่นี้เป็นโครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตที่พังทลาย

จุดเริ่มต้นของการล่มสลายถูกกำหนดโดยการยกเลิกคำสั่งของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและระบบการแจกจ่ายไปยังสถานที่ทำงาน การยกเลิกคำสั่งของรัฐทำให้ความต้องการและความเสื่อมโทรมของการศึกษาในภูมิภาคลดลง แน่นอนว่าการยกเลิกนี้เกี่ยวข้องกับการยกเลิกแผนพัฒนาเศรษฐกิจห้าปี ดังนั้นการมีส่วนร่วมของระบบการศึกษาเพื่อประโยชน์ของรัฐจึงถูกกำจัด

แต่ในขณะเดียวกัน หลักความเป็นสากลของการศึกษาก็ยังคงอยู่การตัดสินใจเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับกระบวนการอพยพของรัสเซียใหม่ ตามปฏิญญาโบโลญญาได้วางโครงสร้างและส่งเสริมการย้ายถิ่นนี้ ในเวลาเดียวกัน การประเมินนักเรียนและโรงเรียนตามผลของ USE ในรูปแบบการทดสอบนำไปสู่การทำลายฟังก์ชันการศึกษาและการพัฒนาของการศึกษาและปรับระดับความคิดของความเป็นมนุษย์ในช่วงกลางทศวรรษที่ 90

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ไม่สามารถรับมือกับการนำแนวคิดหลักของการศึกษาไปปฏิบัติที่สืบทอดมาจากการตรัสรู้ได้ แนวคิดนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้ "การศึกษาควรทำให้คนรุ่นใหม่คุ้นเคยกับภาพของโลกที่เขาจะมีชีวิตอยู่" การศึกษาควรกระตุ้นให้เยาวชนทราบว่าจะต้องพยายามอย่างไร ปัญหาใดที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน และให้ความรู้ ทักษะ และสร้างแรงจูงใจที่จำเป็น (หรือสะสม) แก่พวกเขา วิชาหลักที่แนะนำให้นักเรียนรู้จักในสาขาสังคม การเมือง และเศรษฐกิจคือประวัติศาสตร์และวรรณคดี

ประวัติศาสตร์สอนอะไร? ที่นี่เป็นชุมชนของผู้คนที่อาศัยอยู่ในบางพื้นที่ เขามีรายการปัญหาดังกล่าว มันแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยวิธีเหล่านี้และได้รับผลลัพธ์และผลที่ตามมา ดังนั้น จากศตวรรษถึงศตวรรษ คนรุ่นใหม่ได้คุ้นเคยกับพื้นที่ที่มีปัญหาของภูมิภาค

หากเรากำลังพูดถึงไซบีเรีย พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของไซบีเรียและตะวันออกไกลครอบครองพื้นที่มากกว่าสองในสามของอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซีย มีคำถามที่สมเหตุสมผลเกิดขึ้น: "เราสามารถเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับปัญหาของภูมิภาคนี้จากตำราประวัติศาสตร์โรงเรียนสมัยใหม่ (และมหาวิทยาลัย)" การบรรยายส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของภาคกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย ในทางกลับกัน วรรณกรรมแนะนำให้นักเรียนรู้จักขนบธรรมเนียมของภูมิภาค คำถามที่สองเกิดขึ้น: "เหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแทนที่งานวรรณกรรมบางเรื่องในวิชาที่คล้ายคลึงกันด้วยผลงานของนักเขียนชาวไซบีเรีย"

นี่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาภูมิภาคของรัฐของเรา เนื่องจากเป็นนักเรียนที่มีความสามารถซึ่งเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนเป็นอย่างดีในโรงเรียนระดับภูมิภาค เมื่อจบหลักสูตร เขาจะสับสน ที่โรงเรียน เขาได้รับการสอนในด้านปัญหาด้านหนึ่ง ในขณะที่ปัญหาอื่นๆ เป็นเรื่องเฉพาะในภูมิภาค

สิ่งนี้มีความสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นหลังจากเข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา ถามผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยระดับภูมิภาคที่ได้รับการฝึกอบรมในสาขาเศรษฐศาสตร์ธุรกิจ การจัดการ การบริหารเทศบาล หรือกิจกรรมผู้ประกอบการ: “คุณตั้งใจจะนำความรู้ทางวิชาชีพไปใช้ที่ไหน? ในภูมิภาคใด?" 90% ของคำตอบจะอยู่ในรัสเซียหรือในภูมิภาคที่เขาอาศัยอยู่ ถามคำถามที่สอง: "คุณรู้ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ในประเทศอย่างน้อยหนึ่งทฤษฎี ทฤษฎีแรงจูงใจหรือการจัดการหรือไม่" ตลอด 7 ปีที่ผ่านมาของการสอนในมหาวิทยาลัยเศรษฐกิจไม่มีใครจำได้อย่างน้อยหนึ่งคน ข้าพเจ้าขอย้ำอีกครั้งว่าตนเป็นนักเรียนที่มีความสามารถซึ่งทำได้ดีในเกือบทุกสาขาวิชาที่สอน

ปรากฎว่านักเรียนที่ยอดเยี่ยมหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยไม่มีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพอิสระ และเมื่อเขาแม้ว่าเขาจะได้งานเฉพาะทาง แต่จากนายจ้างของเขาวลีที่ว่า: "ลืมทุกสิ่งที่สอนในมหาวิทยาลัยและเริ่มต้นใหม่" ความบาดหมางร้ายแรงเกิดขึ้นในใจของเขา สาระสำคัญของมันเรียบง่าย: เขาเป็นเจ้าของความรู้ที่ไม่เหมาะกับชีวิตในสังคมนี้ซึ่งเขาใช้เวลาประมาณ 20 ปีในชีวิตของเขา เวลา ความกังวลและความพยายามมากมาย

จากสถานการณ์นี้ นักเรียนที่ดีสามารถแก้ไขข้อขัดแย้งนี้ได้สามวิธี อย่างแรกคือทำตามที่นายจ้างแนะนำและเริ่มต้นใหม่ มันมาพร้อมกับต้นทุนทางจิตใจที่แข็งแกร่ง อย่างที่สองคือการหางานในความเชี่ยวชาญพิเศษที่แตกต่างออกไป: ยังคงฝึกใหม่ ทางจิตวิทยาง่ายกว่า ดังนั้นเศรษฐกิจสมัยใหม่ส่วนใหญ่จึงถูกสร้างขึ้นโดยผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพนั่นคือรัฐใช้ทรัพยากรจำนวนมากในการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญและผลตอบแทนทางเศรษฐกิจของรัฐนั้นต่ำกว่าที่คาดไว้หลายเท่า วิธีที่สามมีดังนี้: หากความรู้ไม่ตรงกับสถานที่ทำงาน (ภูมิภาคที่ทำงาน) ฉันจะไปยังสถานที่ที่ความรู้นี้จะตรงกับสาขาปัญหาและความต้องการของภูมิภาค นั่นคือระบบการศึกษาเองวางกระบวนการย้ายถิ่นฐาน ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาไม่ได้เริ่มต้นด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม "ศูนย์กลางภูมิภาค" แต่เริ่มต้นด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม "หมู่บ้าน-เมือง"

เด็กฉลาดในหมู่บ้านได้รับความรู้ที่เป็นที่ต้องการในเมืองศูนย์กลางภูมิภาค พวกเขามักจะออกจากเมืองเล็ก ๆ เหล่านี้เพื่อเป็นศูนย์กลางระดับภูมิภาค จากที่นั่นไปยังศูนย์สหพันธรัฐและต่างประเทศ ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นคนที่กระตือรือร้นและมีความสามารถมากที่สุดที่จากไป ซึ่งแน่นอนว่าบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขาจำเป็นสำหรับการพัฒนา

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแนวคิดของการศึกษาดังกล่าวได้รับการกำหนดขึ้นและนำไปใช้ในตอนรุ่งสางของการก่อตัวของสหภาพโซเวียต แต่การไหลออกของทรัพยากรทางปัญญาจากภูมิภาคไปยังศูนย์กลางในสมัยโซเวียตได้รับการชดเชยโดยการกระจายผู้เชี่ยวชาญตามภูมิภาค ขณะนี้การไหลกลับของผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์กลางไปยังภูมิภาคนั้นเล็กน้อย โดยปกติ พลเมืองจากสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมอื่น ๆ จะเข้ามาในภูมิภาค บ่อนทำลายความมั่นคงทางสังคมของภูมิภาค และชะลอการพัฒนาที่เป็นไปได้ของภูมิภาค เนื่องจากผู้ที่ต้องการเวลาในการปรับตัว หมกมุ่นอยู่กับประเพณีวัฒนธรรมของการอยู่ร่วมกันและ สนามที่มีปัญหาของสถานที่ที่พวกเขามา

ดังนั้น การปฏิรูปการศึกษาควรเริ่มต้นด้วยคำตอบสำหรับคำถาม: ประชากรกลุ่มใดและคุณสมบัติใดที่รัฐต้องการเห็นใน 15-20 ปี ในทางกลับกัน คำตอบสำหรับคำถามนี้ควรตัดสินใจบนพื้นฐานของแผนพัฒนาเชิงกลยุทธ์ของรัฐ ซึ่งยังไม่มีอยู่ ในเวลาเดียวกัน แนวคิดของการศึกษาแบบเดียวสำหรับทุกคนวางแนวโน้มการย้ายถิ่นจากภูมิภาคที่พัฒนาน้อยกว่าไปสู่พื้นที่ที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีกลไกของรัฐบาลเพื่อชดเชยกระบวนการเหล่านี้ ไม่ว่าเราจะละทิ้งแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบครบวงจรและสร้างระบบการศึกษาที่มีพื้นที่ปัญหาระดับภูมิภาค ซึ่งจะช่วยให้เรารักษาส่วนหนึ่งของประชากรที่มีความกระตือรือร้นและมีการศึกษาดีในภูมิภาคไว้ได้ ไม่ว่าในกรณีใด ทางเลือกของตัวเลือกนี้หรือตัวเลือกนั้นถือเป็นการกำหนดแนวทางเชิงอุดมการณ์ของรัฐ การขาดทางเลือกและการปล่อยให้สถานการณ์ดำเนินไปเองจะชะลอการพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียที่อาจเกิดขึ้นได้ และจากช่วงเวลาหนึ่งสิ่งนี้สามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่การขาดงานโดยมีเป้าหมายกับทุนมนุษย์ของภูมิภาคจะกลายเป็นแหล่งของการทำลายล้างของมลรัฐในดินแดนเหล่านี้